| dc.description.abstract | Prinsippet om tidlig innsats er nedfelt i opplæringslova og retter seg mot vansker i lesing, skriving og regning på 1.-4. trinn. I stortingsmeldingene har prinsippet et forebyggende og tilretteleggende perspektiv for både faglige og sosiale vansker. I den norske skolen i dag er atferdsvansker den nest største grupperingen som mottar spesialpedagogisk hjelp. Tidlig innsats i førskolealder, sees på som en av de mest virksomme tiltakene for elever med atferdsvansker. Gjennom dette prosjektet viser vi til viktigheten av tidlig innsats i arbeidet for å redusere atferdsvansker hos elever. Formål og problemstilling: Formålet er å undersøke ulike strategier og tilrettelegginger lærere foretar seg i sin praksis, for å redusere atferdsvansker. Disse ulike strategiene, forebyggingen og tilreleggingene ser vi på som tidlig innsats. Ut fra dette har vi utarbeidet følgende problemstilling: «Hvordan arbeider lærere på 1-4. trinn med tidlig innsats for å redusere atferdsvansker?» Metode: Vi valgt et kvalitativt forskningsintervju, der utvalget består av fem informanter. Hovedtemaene for prosjektet er tidlig innsats og atferdsvansker, med lærere fra småtrinnet. Datainnsamlingen ble gjennomført gjennom semistrukturerte intervjuer. Datamaterialet ble analysert gjennom tematisk analyse. Der utarbeidet vi begrepsforståelse, tilrettelegging og lærerrollen som tre hovedkategorier som senere dannet utgangspunktet for funn- og drøftingskapittelet. Hovedfunn: Det var en lik forståelse blant informantene om begrepet og elevgruppen med atferdsvansker. Forståelsen om prinsippet tidlig innsats var derimot noe ulikt. Proaktive strategier som dagsplan, startstøtte og belønningssystemer ble trukket frem som en del av arbeidet for å redusere atferdsvansker. Miljøtimer ble brukt av informantene med en forebyggende hensikt for sosial læring, hvor selvregulering og følelsesmestring ble vektlagt. Relasjonsbygging trekkes frem av alle informantene som den viktigste strategien i arbeidet med å redusere atferdsvansker ved en tidlig innsats.
The principle of early intervention is enshrined in the Education Act and addresses learning difficulties in reading, writing and arithmetic in 1st – 4 th. grade. In the government documents, the principle has a preventive and facilitative perspective for both academic and social difficulties. In the Norwegian school today, behavioral difficulties are the second largest group that receives special educational assistance. Early intervention in preschool is seen as one of the most effective measures for students with behavioral difficulties. Through this project, we refer to the importance of early intervention in the work to reduce behavioral difficulties students inhabit. Purpose and research question: The purpose is to examine different strategies and adaptations teachers use in their practice, in order to reduce behavioral difficulties. We see these various strategies, prevention and adaptations as early intervention. Based on this, we have prepared the following research question: «How does teachers work in 1st – 4th. grade with early intervention to reduce behavioral difficulties?” Method: We have chosen a qualitative research interview, where the sample consists of five informants. The main themes for the project are early intervention and behavioral difficulties, with teachers from the primary school. Data collection was conducted through semi-structured interviews. The data material was analyzed through thematic analysis. There, we developed conceptunderstanding, facilitation and the teacher role as three main categories that later formed the basis for the main findings chapter. Main findings: There was a similar understanding among the informants about the concept and the group of students with behavioral difficulties. The understanding of the principle of early intervention, on the other hand, was somewhat different. Proactive strategies such as daily schedules, start-up support and reward systems were highlighted as part of the work to reduce behavioral difficulties. “Environmental lessons” were used by the informants with a preventive purpose for social learning, where self-regulation and emotional mastery were emphasized. Relationship building is highlighted by all the informants as the most important strategy in the work of reducing behavioral difficulties at an early stage. | en_US |
