| dc.description.abstract | Society today is becoming more dependent on technology and programming is becoming increasingly relevant. Programming is not just for system developers anymore. Through programming, students today learn skills such as algorithmic thinking, system understanding and logic. Science competence is important for our society. Thus, it is interesting to investigate how we can utilize technology in the form of programming to increase students’ scientific competence through motivation and commitment. This qualitative study examines what a sample of students at the intermediate level experience affects their motivation when working with programming in science. Since the introduction of the new science curriculum in the Norwegian school system, programming has become central in science education. Teachers perceive programming as difficult to teach. Thus, it is important to examine what factors that have an impact on students perceived motivation. By doing so teachers can plan for them to increase students' commitment and motivation in programming in the science curriculum. In the literature, there are few empirical studies that address students' perceived motivation in programming. Thus, it is relevant to study what precisely the students perceive affects their motivation. The research questions this study attempts to answer are: what does a sample of student’s experience affect their motivation when working with programming in science? What factors influence students' motivation? What do the students experience as motivators in their work with block programming in science? What do students experience as hindrances to their motivation when working with block programming in science? To examine the students' perceived motivation, I interviewed eight students at the intermediate level. The interviews are semi-structured individual interviews. Through conventional content analysis, this study has identified seven factors that in varying degrees affect students' motivation positively or negatively. The most prominent findings are the students in the sample experience particularly practical working methods and work with robots as especially motivating. Furthermore, factors like that programming is new and exciting, programing in activity and collaboration are those that the students experience as most motivating. The language and form of the block codes is perceived as difficult to understand and has a negative effect on the students' perceived motivation. Furthermore, too little activity is also perceived as an obstacle to students' motivation. The study finds that students are mostly motivated by intrinsic motivation and too some extent by their expectation of mastery. Extrinsic motivation, on the other hand, is only reported as experienced by a few students. These findings are not directly transferable, but may imply that facilitated teaching with practical work, collaboration and activity can promote students' commitment and motivation and thus increase their science competence. However, more empirical research in the field is required to comment on the transferability of the results of this study.
Dagens samfunn blir mer og mer teknologisk og kunnskaper i programmering blir stadig mer relevant. Programmering er ikke bare for systemutviklere lengre. Gjennom programmering lærer elevene i dag ferdigheter som algoritmisk tenkning, system forståelse og logikk. Naturfags kompetanse er viktig for vårt samfunn. Dermed er det interessant å undersøke hvordan vi kan utnytte teknologi i form av programmering til å øke elevers naturfagkompetanse gjennom motivasjon og engasjement. Denne kvalitative studien undersøker hva et utvalg elever på mellomtrinnet mener påvirker deres motivasjon når de arbeider med programmering i naturfag. Siden LK20 er programmering blitt sentralt i realfagene. Programmeringen oppleves som vanskelig å undervise med av flere lærere. Dermed er det viktig å undersøke ulike faktorer som kan planlegges for slik at lærere kan øke elevenes engasjement og motivasjon i dette arbeidet. I litteraturen er det lite empiriske studier som tar for seg elevers motivasjon i programmering. Dermed er det relevant med en studie som undersøker nettopp dette. Forskningsspørsmålene denne studien forsøker å besvare er: hva opplever et utvalg elever påvirker deres motivasjon i arbeid med programmering i naturfag? Hvilke faktorer påvirker elevenes motivasjon? Hva mener elevene gjør dem motiverte i arbeidet med blokkprogrammering i naturfag? Hva mener elevene kan hindre deres motivasjon i blokkprogrammering i naturfag? For å undersøke elevenes opplevde motivasjon har jeg intervjuet åtte elever på mellomtrinnet. Intervjuene er semistrukturert individuelle intervjuer. Gjennom konvensjonell innholdsanalyse har denne studien identifisert syv faktorer som i varierende grad påvirker elevenes motivasjon positivt eller negativt. De mest fremtredende funnene er: elevene i utvalget opplever spesielt praktiske arbeidsmåter og arbeid med roboter som motiverende. Videre er faktorene at programmeringen er nytt og spennende, arbeid under aktivitet og samarbeid de som elevene opplever som mest motiverende. Blokk kodenes språk og form oppleves som vanskelig å forstå og slår negativt ut på elevenes opplevde motivasjon. Videre er også for lite aktivitet et hinder for elevenes motivasjon. Studien finner at elevene i stor grad motiveres av indre motivasjon og noen grad av deres forventing om mestring. Ytre motivasjon derimot er kun enkelte elever som rapporterer at de opplever. Disse funnene er ikke direkte overførbare, men kan implisere at til rette lagt undervisning med praktisk arbeid, samarbeid og aktivitet kan fremme elevenes engasjement og motivasjon og dermed øke deres naturfagskompetanse. Det kreves imidlertid mer empirisk forskning på feltet for å kunne kommentere overførbarheten til resultatene i denne studien. | en_US |
