| dc.description.abstract | Denne studien undersøker hvordan elever på 10. trinn anvender algoritmisk tenkning (AT) når de 3D-modellerer bærekraftige hus i naturfagundervisningen. Algoritmisk tenkning, som innebærer å bryte ned problemer i mindre, håndterbare deler og utvikle trinnvise løsninger, er blitt anerkjent som en grunnleggende ferdighet lik lesing og regning (Wing, 2006). Samtidig er modellering en sentral komponent i naturfag, da den hjelper elever med å forstå og anvende den vitenskapelige metoden gjennom utvikling, testing og revisjon av hypoteser (Passmore et al., 2014; Louca & Zacharia, 2012).
Studien benytter et kvalitativt enkeltcasestudie-design med data samlet inn fra 50 elever fordelt på 17 grupper. Datainnsamlingen omfattet videoskjermopptak, lydopptak og innsamling av de digitale 3D-modellene elevene utviklet ved bruk av Tinkercad. Undervisningsopplegget var utformet med utgangspunkt i boblemodellen fra Skaperskolen og integrerte prinsippene fra FN-rapporten "Our Common Future" (Brundtland, 1987) for bærekraftig utvikling.
Funnene viser at elevene i varierende grad engasjerer seg i ulike aspekter av algoritmisk tenkning, inkludert datapraksiser, modellerings- og simuleringspraksiser, digital problemløsning og systemtenkning. Noen grupper tok initiativ til å samle inn og manipulere data for å informere sine designvalg, mens de fleste brukte 3D-modellering for å visualisere og forstå naturfaglige konsepter knyttet til bærekraftig design. Elevene demonstrerte evne til å dekomponere komplekse oppgaver, forenkle problemer og tenke systematisk om relasjonene mellom ulike komponenter i sine design. Begrenset bruk av programmering indikerer et behov for videre utvikling innen dette området.Konklusjonen er at praktiske oppgaver som 3D-modellering kan fremme elevenes anvendelse av algoritmisk tenkning i naturfagundervisningen. | |