Lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse i Fagfornyelsen

Abstract

I denne masteroppgaven blir begrepet lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse gjennomgått, med læreplanverket Kunnskapsløftet 2020 (LK20) som bakteppe. Den overordnede problemstillingen er: Hva er profesjonsfaglig digital kompetanse for en lærer i den norske grunnskolen?

Problemstillingen er videre delt i tre, der en del tar for seg hva som ligger i begrepet lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse, en del ser nærmere på hvilke føringer LK20 legger for hva lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse skal inneholde, og til sist hvilken oppfatning lærere selv har av sin egen profesjonsfaglige digitale kompetanse.

Det blir gitt en gjennomgang av teori som diskuterer hva digital kompetanse er, i tillegg til at det i oppgaven presenteres de beskrivelsene av digital kompetanse vi kan finne i læreplanverket LK20, både når det gjelder grunnleggende ferdigheter og kompetansemål. I tillegg gjøres en gjennomgang av hovedområdene i Rammeverk for lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse som er en del av læreplanverket. Lærernes oppfatning av sin egen profesjonsfaglige digitale kompetanse undersøkes gjennom dataanalyse basert på kvalitativ og kvantitativ metode.

Oppgaven presenterer en modell som benyttes til å analysere de tre delene av problemstillingen mot hverandre, og til sist for å illustrere hvilke områder som virker sammen for å danne grunnlaget i lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse.

Oppgaven konkluderer med at lærerens profesjonsfaglige digitale kompetanse er satt sammen av områdene teknologi, pedagogikk, innhold og samfunn, og at det i stor grad er samsvar mellom de beskrivelsene av digital kompetanse vi finner i LK20 og de oppfatningene lærere selv har av sin egen profesjonsfaglige digitale kompetanse.

This master thesis discusses the term teachers’ professional digital competence with the National Curriculum for the Norwegian primary education as background. The overriding issue of the thesis is: What is professional digital competence for a teacher in the Norwegian primary school? The overriding issue is divided into three parts. One part of the thesis concentrates on the term digital competence, the second part discusses how the new National Curriculum LK20 takes part in shaping the content of the teachers’ professional digital competence, while the third part examines Norwegian teachers’ perception of their own digital competence. Theory on descriptions of digital competence is presented, along with the descriptions of digital competence found within the basic skills and the competence aims which are part of LK20. The main areas of the framework Professional Digital Competence Framework for Teachers is also reviewed. Teachers’ perception of their own digital competence is researched by the use of qualitative and quantitative methods, and analysis of the data record from this research. The thesis presents a model which is used in the analysis of the three parts of the overriding issue, and also to illustrate which areas combine to form the basis of teachers’ professional digital competence. The thesis concludes with that teachers’ professional digital competence consists of the joining of four areas: technology, pedagogy, content and society. There is also compliance between the descriptions of professional digital competence found in LK20 and teachers’ own perception of their professional digital competence.