| dc.description.abstract | Studien handler om elever med stort læringspotensial, bruken av programmering og tilpasset opplæring i matematikkopplæringen. Opplevelsen til 6 elever ble hørt i bruken av programmering. Problemstillingen er: Hvordan oppleves det for elever med stort læringspotensial å bruke programmering som kan bidra til tilpasset opplæring i matematikkopplæringen? I tidligere forskning og konseptuelt rammeverk fremkommer det at det finnes ulike modeller og betegnelser for elever med stort læringspotensial og hvordan en skal tilpasse opplæringen for dem. Det presenteres et overblikk over begreper som skal forklare betydningen av elever med stort læringspotensial i matematikkopplæringen, tilpasset opplæring og hvordan programmering fungerer som tilpasset opplæring. Gjennom data fra kvalitative intervju av 6 elever med stort læringspotensial, beskrives ulike opplevelser i møte med programmering og hvordan de opplever tilpasset opplæring i matematikkopplæringen. Kjennetegnene ved tilpasset opplæring som elevene beskriver er berikelse, akselerasjon og segresjon som er felles for en rekke forskninger (Grønmo, Jahr, Skogen & Wistedt, 2014, Ystenes, Jahr & Ypenburg, 2008). Elevene beskriver at programmering byr på kreative tendenser og øker motivasjonen for å lære mer, som ses i sammenheng med modellene til Mönks (2008). Resultatene viser at programmering er et kreativt og motiverende verktøy i matematikkundervisningen, men at det er av betydning å få hjelp dersom det byr på utfordring. Det viser også at flere elever er fornøyde med matematikkopplæringen, men at flere av dem ønsker større utfordring i form av programmering eller avanserte oppgaver. Konklusjonen tyder på at programmering kan være godt egnet for tilpasset opplæring og styrker tiltaket som berikelse og akselerasjon i matematikkopplæringen. Det viser også at programmering kan være et godt verktøy for elever med stort læringspotensial da det byr på kreativitet i matematikkfaget, samtidig som det er et godt verktøy for å styrke motivasjonen i det matematiske klasserommet.
The study is about pupils with great learning potential, the use of programming and adapted teaching in mathematics education. The aim is to bring out 6 students’ experiences of the use of programming in mathematics education and the possibilities for programming as a functioning measure for adapted education. The study ́s research question is: How do pupils with great learning potential feel about using programming that can contribute to adapted teaching in mathematics education? Previous research and conceptual frameworks show that there are different models for students with great learning potential and how to adapt the teaching for them. An overview of concepts is presented that will explain the meaning of students with great learning potential in mathematics, adapted education and how programming works as adapted education. Through data from qualitative interviews of 6 gifted pupils, different experiences are described in meeting with programming in mathematics and how they experience adapted mathematics teaching. The characteristics of adapted mathematics that the pupils describe are enrichment, acceleration and segregation that are repeated in the research (Grønmo et al., 2014; Mönks, Ystenes, Jahr & Ypenburg, 2008). The pupils describe that programming offers creative tendencies and increases the motivation to learn, that is seen in connection with the model of Mönks (2008). The results show that programming is a creative and motivating tool in mathematics teaching, but that it is important to get help if they have challenges or problems in the learning process. It also shows that most students are content with mathematics teaching, but that they want to be more academic challenged in the form of programming and more advanced tasks. The conclusion shows that programming can be suited for adapted education and strengthens the measure such as enrichment and acceleration in mathematics teaching. It also shows that programming can be a good tool for gifted pupils because it offers creativity in the subject of mathematics at the same time as it is a good tool for strengthening motivation in the mathematics classroom. | en_US |
